Quand la formation professionnelle se fait insertion : essai de qualification du PIC (EDUCATION PERMANENTE 3/2026 - 246)

TUCHSZIRER CAROLE

Introduit en France en 2018, le Plan d'investissement dans les compétences repose sur le pari de la formation professionnelle ... Introduit en France en 2018, le Plan d'investissement dans les compétences repose sur le pari de la formation professionnelle pour améliorer la qualification des chômeurs et des jeunes en difficulté sur le marché du travail. Cet article veut combler un vide dans les travaux d'évaluation conduits : explorer le cadre doctrinal et les logiques d'action du PIC. A posteriori, il semble que le PIC a reposé sur trois référentiels de l'action publique : la politiques de l'emploi, de la formation professionnelle et de l'insertion. A l'évidence, c'est le modèle de l'insertion qui s'est imposé dans ce plan avec la multiplication des dispositifs préparatoires à la formation qualifiante. Un plan pour former à former qui reporte à plus tard l'enjeu de la qualification. Cet article développe une approche critique de ce choix qui doit beaucoup aux circonstances ayant vu naître ce plan. D'après le résumé de la revue.

Soutenir les transitions entre préformation et formation qualifiante : enjeux et apports de l'expérimentation des Parcours intégrés (EDUCATION PERMANENTE 3/2026 - 246)

FARVAQUE NICOLAS ; MESSAOUDI DJAMEL

Cet article analyse l'expérimentation des Parcours intégrés dans les Hauts-de-France, dispositif mis en Suvre dans le cadre du ... Cet article analyse l'expérimentation des Parcours intégrés dans les Hauts-de-France, dispositif mis en Suvre dans le cadre du Pacte régional d'investissement dans les compétences (PRIC). Il vise à articuler formation préqualifiante et qualifiante dans une logique de « sans couture ». Il examine les modèles de mise en Suvre, les publics ciblés et les effets en termes d'accès à la certification. Les résultats montrent des taux de diplomation élevés pour les stagiaires allant au terme du parcours, tout en soulignant les limites liées au temps long, à la fragilité des publics et à l'articulation avec le système d'orientation. D'après le résumé de la revue.

Les indéterminations autour d'un dispositif de préqualification (EDUCATION PERMANENTE 3/2026 - 246)

BERNARD PIERRE-YVES ; GOSSEAUME VALERIE ; ROUPNEL FUENTES MANUELLA ; WALKER JOANNE ; MESLIN KARINE

En France, un vaste secteur de formation s'est développé pour accompagner des publics en difficulté vers l'emploi ou des ... En France, un vaste secteur de formation s'est développé pour accompagner des publics en difficulté vers l'emploi ou des formations qualifiantes. Les auteurs font l'hypothèse que ce secteur de la préqualification fonctionne non pas uniquement comme un sas linéaire vers la qualification mais comme un espace intermédiaire aux fonctions multiples, dont les usages dépendent étroitement des contextes territoriaux, de l'organisation des organismes de formation, des trajectoires et caractéristiques des publics. D'après le résumé de la revue.

Coupler préformation et qualification dans un dispositif d'intégration des réfugiés (EDUCATION PERMANENTE 3/2026 - 246)

SEMENOWICZ PHILIPPE ; MBIATONG JEROME

L'article examine un dispositif d'insertion professionnelle des réfugiés couplant préformation et qualification. Ce couplage a ... L'article examine un dispositif d'insertion professionnelle des réfugiés couplant préformation et qualification. Ce couplage a pour mérite de connecter la préformation aux logiques opérationnelles de l'entreprise. Pour autant, il ne garantit pas l'obtention d'une qualification par les réfugiés. Le travers de l'étape de préformation au sein du dispositif est qu'elle s'opère en laissant presque inchangée la phase de qualification proprement dite. D'après le résumé de la revue.

De l'accompagnement professionnel au coaching, un changement de paradigme de l'action publique (EDUCATION PERMANENTE 3/2026 - 246)

NAPASEUTH MARLINA

Cet article analyse les transformations contemporaines du champ de l'insertion socioprofessionnelle à travers l'étude du ... Cet article analyse les transformations contemporaines du champ de l'insertion socioprofessionnelle à travers l'étude du dispositif expérimental Double A, déployé dans le cadre du Plan d'investissement dans les compétences (PIC) 100 % Inclusion. S'appuyant sur une enquête qualitative pluriannuelle (observations participantes, entretiens et focus groups), la recherche interroge le glissement des postures professionnelles vers une logique de coaching, révélatrice d'un changement de paradigme de l'action publique. L'analyse montre comment l'hybridation des politiques d'activation et la diffusion du New public management imposent une rationalisation gestionnaire des pratiques qui favorise l'émergence d'une injonction à l'autonomie et à l'auto-efficacité, tendant vers une psychologisation du social. D'après le résumé de la revue.

L'accès à la formation des personnes en situation de handicap dans l'après-PIC (EDUCATION PERMANENTE 3/2026 - 246)

MOKEDDEM LEILA

Vingt ans après la loi du 11 février 2005 pour l'égalité des droits et des chances, l'accès à la formation des personnes en ... Vingt ans après la loi du 11 février 2005 pour l'égalité des droits et des chances, l'accès à la formation des personnes en situation de handicap reste limité. Si le Plan d'investissement dans les compétences a facilité leur accès via des dispositifs préparatoires souples et individualisés, l'offre qualifiante demeure inadaptée. Dans un contexte de réductions budgétaires, cet article interroge la capacité du droit commun à intégrer ce public. A partir d'évaluations récentes, il montre comment les dispositifs spécifiques favorisent l'accès à la formation tout en risquant de se substituer au droit commun. D'après le résumé de la revue.

Quels parcours de formation pour les bénéficiaires d'une remise à niveau ? (EDUCATION PERMANENTE 3/2026 - 246)

MARTIN FLORINE

Certains demandeurs d'emploi ont besoin, avant de pouvoir s'inscrire dans un parcours de formation et de retour à l'emploi, ... Certains demandeurs d'emploi ont besoin, avant de pouvoir s'inscrire dans un parcours de formation et de retour à l'emploi, d'acquérir des compétences transversales. C'est à leur attention que sont proposées des formations de remise à niveau. En 2023, elles représentent 8 % de l'ensemble des entrées en formation des demandeurs d'emploi. Cette étude est réalisée à partir de données du « Fichier national des allocataires ». Les résultats montrent que les formations de remise à niveau sont variées, de courte durée et qu'elles bénéficient davantage à des demandeurs d'emploi plus âgés, moins diplômés, sans droit ouvert à l'assurance chômage. Environ un tiers donne lieu à une mise en parcours, majoritairement vers une formation du même type, moins fréquemment vers une formation certifiante. D'après le résumé de la revue.

Former les publics fragiles aux compétences-clés : quelle professionnalité pour le formateur ? (EDUCATION PERMANENTE 3/2026 - 246)

LEPERS ELEONORE

Le dispositif « service d'intérêt économique général » compétences-clés, instauré dans les Hauts-de-France, propose notamment ... Le dispositif « service d'intérêt économique général » compétences-clés, instauré dans les Hauts-de-France, propose notamment des formations de remise à niveau des savoirs de base dans l'optique de favoriser l'insertion sociale et professionnelle de ses bénéficiaires. Ces actions sont animées par des formateurs « compétences-clés ». Dans une visée compréhensive, cette contribution s'intéresse aux spécificités de leur professionnalité et aux défis qu'elle représente. D'après le résumé de la revue.

Territoires zéro chômeur : quand la formation n'est ni préalable ni centrale (EDUCATION PERMANENTE 3/2026 - 246)

BOURGAIN MARINA ; GAYRAUD LAURE ; GOSSEAUME VALERIE ; MONCEL NATHALIE

L'article présente les résultats d'une recherche conduite sur l'expérimentation « Territoires zéro chômeur de longue durée » ... L'article présente les résultats d'une recherche conduite sur l'expérimentation « Territoires zéro chômeur de longue durée » qui garantit un CDI à temps choisi et sans sélection à toute personne privée durablement d'emploi. L'expérimentation déplace la centralité de la formation dans l'insertion vers une logique de mise au travail immédiate, accompagnée d'un soutien social renforcé. Elle met en lumière une formation invisible mais réelle, qui se déploie dans le travail, le collectif et l'accompagnement social. D'après le résumé de la revue.

Le lycée professionnel, la mission locale et le « savoir être » (EDUCATION PERMANENTE 3/2026 - 246)

JELLAB AZIZ

La thématique du « savoir-être » constitue une rhétorique bien répandue dans les missions locales et désormais au sein des ... La thématique du « savoir-être » constitue une rhétorique bien répandue dans les missions locales et désormais au sein des lycées professionnels. Alors que les professionnels exerçant en LP s'investissent rarement dans l'accompagnement des élèves à l'emploi, ils insistent sur l'importance de former ces derniers au « savoir-être » dont la finalité semble surtout répondre aux enjeux d'obtention du diplôme. De leur côté, les missions locales ont surinvesti les notions de « savoir-être » et de compétences sociales pour installer une insertion sociale comme préalable à l'insertion professionnelle. Une mise en perspective des recherches portant sur ces compétences, puis une mise en miroir entre l'expérience des élèves de LP et celle des jeunes fréquentant les missions locales, offrent la possibilité d'en identifier les enjeux et les écueils. D'après le résumé de la revue.